Для нервной системы является характерным раздражи­мость, проводимость, реактивность. Всякое познание ок­ружающего мира, прежде всего, основано на восприятии раздражений, которые приходят в центральную нервную систему со всех органов чувств. Раньше других у ребенка формиру­ется кожная (поверхностная) чувствительность и интерорецепция (чувствительность от внутренних органов). Глу­бокая чувствительность — проприорецепция (от мышц, связок и суставов) — начинает формироваться несколько позже, когда появятся движения. Все пути чувствитель­ности готовы к восприятию раздражений ко времени рож­дения ребенка. Наиболее развитой оказывается поверхно­стная чувствительность (реакция прикосновения, погла­живания) от кожи лица, губ, конечностей. Раздражение передается по чувствительным волокнам к клеткам ядер черепно-мозговых нервов или к клеткам задних рогов спинного мозга. От чувствительных клеток раздражение передается на двигательные клетки, в связи с чем возни­кает ответная двигательная реакция.

Первые движения.
В первые месяцы жизни ребенок реагирует на раздражение не только мест­ным, но и общим ответным действием. Ответную реакцию можно получить не только на прикосновение, но и на укол (болевое ощущение), на изменение температуры окружаю­щей среды. Участки чувствительной и двигательной сфе­ры, рано включающиеся в деятельность, покрываются миелином раньше других. Раздражения, идущие от внут­ренних органов, локализуются преимущественно в брюш­ной полости, поэтому дети в любом случае жалуются на боли в животе. С возрастом идет совершенствование и диф­ференциация форм чувствительности. С развитием корко­вых структур (после 3 лет) становится возможным выя­вить состояние всех видов глубокой чувствительности: стереогноз, двумерно-пространственное чувство, дискрими­нацию и др.
Всякое движение (произвольное и непроизвольное) рефлекторно. Рефлексы могут быть различной степени слож­ности и замыкаться на разных уровнях нервной системы. В реакции на раздражение участвуют чувствительные, вста­вочные и двигательные нервные волокна. По мере созре­вания нервных клеток спинного мозга появляется первая рефлекторная деятельность. Развитие двигательных фун­кций появляется еще во внутриутробном периоде. На 20-й неделе у ребенка появляются первые движения (шевеле­ние), он стучит ножками, затем включаются движения верхних конечностей и в последние месяцы перед рожде­нием появляются движения головой. На момент рождения должны быть сформированы и готовы к деятельности все структуры спинного мозга и ствол головного мозга, где располагаются ядра черепно-мозговых нервов и особенно ядро блуждающего нерва, регулирующего деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной системы и всех внут­ренних органов.

После рождения.
Первый вдох и выдох ребенка являются рефлекторны­ми. Приложенный к груди ребенок должен сосать, это врожденный рефлекс. У младенца рано появляются защит­ные двигательные реакции, пищевое и лабиринтное сосре­доточение, когда ребенок успокаивается при сосании или укачивании. После рождения у ребенка еще некоторое вре­мя сохраняется повышенный мышечный тонус и близкая к внутриутробной поза. Постепенно, к полутора—двум месяцам, мы­шечный тонус нормализуется, появляются хаотичные не­произвольные движения, некоординированные и быстрые по темпу, указывающие на включение черной субстанции (регулятор тонуса) и паллидума, что составляет экстрапи­рамидную систему мозга. В это же время появляется комп­лекс оживления, когда ребенок отвечает улыбкой на улыб­ку взрослого.
Во втором периоде развития ребенка формируется зри­тельное сосредоточение: ребенок следит за движущейся иг­рушкой, рассматривает пальцы своих рук, играет с ними, пытается дотянуться до игрушки, висящей перед ним. Это действие указывает на формирование определенной функ­циональной системы: рука, глаз, мозжечок, обеспечиваю­щий координацию действия руки под контролем зрения. Вначале ребенок многократно промахивается, берет то выше или ниже, то в одну или другую сторону, пока каса­ется игрушки или захватывает ее. Так формируется метричность (учет расстояния до предмета), определенная фун­кциональная система.

Далее..
К шести месяцам ребенок начинает самостоятельно са­диться, при этом значительно расширяется кругозор, вос­приятие и использование игровых предметов. Все игрушки, предлагаемые ребенку, должны быть не только интересны, но и озвучены. Это очень важное сочетание зрительных и слуховых раздражений, приходящих в нервную систему одновременно, соединяясь между собой, образуя представление о данном предмете. Дотянувшись до игрушки, ребе­нок не только прикасается к ней, но и захватывает ее, что дает основание формированию мелкой моторики и глубо­кой чувствительности. Во втором полугодии совершенствуется и усложняется моторная функция, ребенок становится более активным, начинает ползать, стоять, а затем и ходить. Непроизволь­ные движения сменяются произвольными, что указывает на включение более высоких уровней нервной системы. К одному году ребенок начинает ходить, что указывает на своевременное развитие моторной сферы. Теперь ребенок может не только дотянуться рукой до игрушки, но и по­дойти к ней, показывая при этом формирующийся интерес и игровую деятельность.

Речь.
Очень важным является речевое развитие ребенка. В пер­вые три месяца жизни ребенок издает отдельные звуки, по которым окружающие могут оценить его состояние: спо­коен или недоволен, реакция на холод и голод. Во вторые три месяца жизни ребенок произносят более активно зву­ковые компоненты, привлекая к себе внимание близких. Эти звуки получили название «гуление», связаны с под­корковыми отделами и не зависят от наличия слуха ребен­ка. Во втором полугодии включается новый уровень дея­тельности нервной системы — кора головного мозга, при этом появляется лепет, зависящий от слуха ребенка, состо­яния нервной системы и окружающей обстановки (разго­варивают ли с ним, эмоционально общаются). Из речи ок­ружающих ребенок выбирает звуки, которые он может произнести. Первыми включаются в деятельность губы, так как они принимали активное участие в сосании, поэтому ребенок повторяет губные звуки, произносит их и прислу­шивается. Вначале лепет бедный, только одни губные зву­ки, медленно и редко повторяющиеся. Постепенно лепет становится активнее, разнообразнее и повторяется более длительное время. На момент конца первого года жизни из лепета формируются первые лепетные слова, направленные к оп­ределенному лицу.
На втором году жизни значительно активизируется об­щая моторная и речевая деятельность ребенка. Ходьба ре­бенка обусловливает знакомство с окружающими предме­тами. Мать или воспитатель называют предметы, соотно­сят их, привлекая внимание ребенка. Так формируется пассивный словарь, на базе которого в дальнейшем будет развиваться активный словарь. Чем больше внимания уделяют ребенку окружающие, тем больше знаний накап­ливается у него, тем активнее развивается речь и все выс­шие психические функции. Ощупывать предметы, играть с ними, создавая новые формы связей — тактильно-кинесте­тическую и моторную, слухо-зрительную, формируя объединение всех отделов в коре головного мозга, которое создает свои функцио­нальные системы.
За время второго года жизни ребенка общие моторные навыки становятся более активными и дифференциро­ванными, постепенно улучшается артикуляционная моторика, обусловливая возможность произнесения звуков. Рас­ширяется пассивный и активный словарь. Ребенок, еще не сформировав слова, связывает одно с другим, что лежит в основе связной речи. В этот пери­од активизируется познавательная деятельность, игровой процесс, интерес к общению, окрашенные эмоциональной реакцией. К концу второго года жизни ребенок произно­сит 200—300 слов, структура которых еще не сформирова­на (могут присутствовать отдельные слоги, редукции сло­говых элементов, упрощения и др.).

После двух лет…
Во время третьего года жизни значительно активизируется об­щая моторика, улучшается произношение отдельных звуков, появляется интерес к прослушиванию и запоминанию коротких стишков и сказок, перенос прослушанного на иг­ровую деятельность, разворачивается способность к подра­жанию, интонационному повтору. Сенсорная активность (зрительная, слуховая, тактильно-кинестетическая) обеспе­чивает новый уровень формирования познавательной дея­тельности. Активизируется речевое развитие: фраза стано­вится более развернутой, количество используемых слов достигает 1000 (к концу третьего года), отмечаются грам­матические конструкции, речь становится более связной и понятной. Трехлетний возраст в анатомии, физиологии, невропатологии, педагогике является критическим перио­дом, так как включаются наиболее высокие уровни нервной системы, обусловливающие формирование программы мо­торной, эмоциональной, речевой сфер, появляется самосоз­нание «я».
После трех лет меняется внешний облик, физическое и пси­хомоторное развитие ребенка. Дети становятся более креп­кими, моторно более ловкими, реже болеют, самостоятель­но себя обслуживают, появляется потребность в общении, в игровом процессе, увеличиваются запасы общих понятий. Подготовленный ребенок переходит из яслей в детский сад. Определяется эмоциональное отношение к окружаю­щим. Большое значение приобретают мотивация деятель­ности, усидчивость, внимание и память, с которыми ребе­нок выполняет определенные задания. К этому времени активизируется мелкая моторика: дети собирают пира­мидку, матрешку, а затем и мозаику, правильно держат карандаш или ручку. Из года в год совершенствуется об­щая и мелкая моторика, дети начинают рисовать и лепить,
у них формируется представление о пространстве, в част­ности, понятие о схеме тела, что отражается в рисунке я игровых процессах.
К 5—6 годам должна быть сформирована своя функци­ональная речевая система (звукопроизношение, фонемати­ческий слух, лексика и грамматические конструкции, про­извольная речевая деятельность) в форме устной речи, являющейся базой письменной речи. Новый сложный этап в развитии ребенка — подготовка к обучению в школе.
Вот так, в результате ряда последовательного включения, накопления и скачков в развитии нервной си­стемы при ведущем участии высших отделов коры голов­ного мозга образуется многоуровневая функциональная си­стема, обеспечивающая сложную эмоциональную, речевую и психомоторную деятельность человека.
Для воспитателей и педагогов дошкольных учреждений очень важно знать последовательность речевого и психо­моторного развития для выявления возможного отставания в развитии и необходимости специализированной помощи ребенку.

© 2011 crazymama.ru
Статья написана специально для портала "CrazyMama.ru"
Копирование и цитирование разрешено только с письменного разрешения правообладателей